Test_diagnozujacy_kl4_z_komentarzem.pdf

Diagnozowanie stopnia opanowania

przez uczniów kluczowych umiejętności

na początku klasy czwartej

Zdiagnozowanie na początku klasy czwartej (na tzw. „wejściu”) stopnia opano-

wania przez uczniów kluczowych umiejętności czytania, pisania, mówienia to nie-

zbędny element do planowania pracy na kolejnym etapie kształcenia. Przygoto-

wywany wynikowy plan pracy dla konkretnego oddziału klasowego musi bowiem

uwzględniać aktualny poziom możliwości dzieci, a także zawierać w większym

zakresie realizację tych zadań, które pozwolą na wyrównanie ewentualnych bra-

ków w opanowaniu kluczowych umiejętności, co z kolei wydaje się niezbędnym

elementem ułatwiającym dalszą naukę. Diagnoza powinna być poprzedzona ze-

braniem informacji od nauczycieli kształcenia zintegrowanego, analizą wniosków

wynikających z ewentualnych badań wyników nauczania, jakie często przeprowa-

dza się pod koniec klasy trzeciej. Niezbędne jest także zapoznanie się z istnieją-

cymi opiniami czy orzeczeniami wystawionymi przez poradnie pedagogiczno-psy-

chologiczne, a dotyczącymi konkretnych uczniów. Należy również pamiętać, aby

badanie przeprowadzić w drugim, a jeszcze lepiej w trzecim tygodniu nauki, kiedy

poznamy trochę zespół klasowy, z którym przyjdzie nam pracować, oraz o tym,

aby nie wstawiać uczniom stopni. Trzeba też zdawać sobie sprawę z możliwych

niedoskonałości zaproponowanych działań, a także z tego, że można je potrakto-

wać wybiórczo.

Diagnozowanie umiejętności ucznia powinno być procesem złożonym (kilku-

etapowym):

Badana umiejętność Zakres badanej (diagnozowanej) umiejętności – narzędzie

I. Czytanie

1. Technika głośnego czytania – wg testu Karola Lausza.

2. Ciche czytanie ze zrozumieniem – przygotowany test.

II. Pisanie

1. Sprawność redakcyjna – kryteria oceny opowiadania.

2. Sprawność ortograﬁ czna – zdania z lukami i podany-

mi zasadami ortograﬁ cznymi.

III. Mówienie

1. Sprawność opowiadania ustnego – kryteria oceny

wypowiedzi ustnej.

I. CZYTANIE

1. Diagnozowanie techniki głośnego czytania

Do ustalenia poziomu opanowania techniki głośnego czytania (stwierdzenia, na

poziomie której klasy uczniowie czytają) wykorzystujemy Test do badania techniki

głośnego czytania dla klas I – VI ( wg Karola Lausza ).

Komentarz:

1. Badany uczeń (tylko w obecności nauczyciela – test indywidualny) czyta głośno

kolejne wyrazy przez minutę.

2. Uczeń klasy III pod koniec roku szkolnego (lub na początku klasy IV) powinien

przeczytać w ciągu minuty 76 wyrazów, od słowa „go” do słowa „śni” .

3. Każdy błędnie przeczytany wyraz odliczamy od ogólnego wyniku. Nie należy

jednak przerywać czytania ucznia ani go poprawiać.

4. Z końcem roku szkolnego w ciągu minuty KAŻDY uczeń klasy:

I – powinien przeczytać

22 wyrazy

II – powinien przeczytać

48 wyrazów

III – powinien przeczytać

76 wyrazów

IV – powinien przeczytać

88 wyrazów

V – powinien przeczytać

99 wyrazów

VI – powinien przeczytać

108 wyrazów.

Uwaga: Testu możemy używać w różnych okresach roku szkolnego jako spraw-

dzianu postępów w czytaniu, gdyż jest nielogiczny i uczeń nie jest w stanie go za-

pamiętać.

Test do badania techniki głośnego czytania dla klas I–VI

(wg Karola Lausza)

klasa I

go tu dym już ktoś nasz nie krem łaps wstań

coś dziś tam pięć zuch jeść świat nóg bądź

przez deszcz lżej

www.wsip.com.pl

klasa II

nic wam dzik do szewc ﬁ lm dam sień sam pies

strach wstyd pisz że wieś lis chodź wąż rwie

swej aż być śmiej dach Staś sześć

klasa III

sęk znów groch siał gnać rąk swój jest miast pod

gęś żal nikt piór mnie wiatr pić wnet nią głos

prał pan spać się mieć stój dno śni

klasa IV

słoń Jan gryzł nas kwiat brał znam też list ćwir

lok ciast

klasa V

top chmur sok rząd śpiew hymn śnieg pień zza grzej kurz

klasa VI

miał piej mrucz bok cień nóż błyszcz młóć trakt

ponadpodstawowe

paw zmyj kos kracz płyn dziad krzycz piach wrzask dok

grzyb smar szczyt lek rój tnę śledź płat wór mak płać

gwóźdź chrzan plusk tran zmysł pal leszcz wstaw drzwi

szczaw ćma krze głaz rok huk

Propozycja tabeli do zestawienia osiągnięć w zakresie techniki głośnego czytania.

Lp.

Imię i nazwisko

ucznia

Ogólna ilość

przeczytanych

wyrazów

Ilość wyrazów

przeczytanych

niepoprawnie

Suma wyrazów

przeczytanych

poprawnie

Klasa, na

poziomie której

czyta uczeń

itd.

2. Diagnozowanie umiejętności cichego czytania ze zrozumieniem

Zaproponowany test do diagnozowania umiejętności cichego czytania ze zrozu-

mieniem pozwala na ogólne zorientowanie się co do stopnia opanowania tej ważnej

z punktu widzenia dalszej nauki umiejętności, ale równocześnie pokazuje, który

z czterech wyodrębnionych poziomów rozumienia czytanego tekstu opanował

uczeń. Ilustruje to poniższa tabela.

Plan testu

Poziomy rozumienia czytanego tekstu –

podział wg Marii Plenkiewicz

Numer zadania

w tekście

Ilość

zadań

Rozumienie szczegółowej informacji.

(Znajdowanie w tekście informacji podanych wprost.)

1, 2, 3, 4, 5

Rozumienie słów.

(Rozumienie znaczenia wyrazów i związków frazeolo-

gicznych oraz wyrazów bliskoznacznych.)

6, 7, 8, 9, 10

Rozumienie myśli przewodniej.

(Rozumienie zdań zawierających myśl przewodnią

oraz wybór uogólnień będących myślą przewodnią

tekstu.)

11, 12, 13, 14, 15

Rozumienie wartości.

(Wnioski niepodane bezpośrednio w tekście, a także

oceny dotyczące postaci, faktów, poglądów.)

16, 17, 18, 19, 20

................................................., klasa IV

imię i nazwisko

Instrukcja

1. Przeczytaj uważnie podany tekst, a następnie wskaż poprawne odpowiedzi.

2. Wśród podawanych odpowiedzi poprawna jest zawsze tylko jedna . Wybierz ją

z rozwagą i zaznacz na karcie odpowiedzi , np. gdy wybrałeś „A”:

3. Staraj się nie popełniać błędów przy zaznaczaniu odpowiedzi, ale jeśli się pomy-

lisz, błędne zaznaczenie otocz kółkiem i zaznacz inną odpowiedź.

www.wsip.com.pl

KARTA ODPOWIEDZI

Nr zad.

Odpowiedzi

10.

11.

12.

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: