Dziecko_w_szkole_kreatywnego_myslenia_dzikre.pdf

Idź do

Przykładowy

rozdział

Dziecko w szkole

kreatywnego myœlenia

Spis treści

Katalog książek

Autor: Edward de Bono

Tłumaczenie: Magda Witkowska

ISBN: 978-83-246-2095-1

Tytuł oryginał u: Teach Your Child How to Think

Format: A5, stron: 352

Nowości

Bestesllery

Myœlę, więc się rozwijam

• Naucz swoje dziecko myœleć w sposób przejrzysty i konstruktywny

• Wyrabiaj w nim umiejętnoœć podejmowania trafnych decyzji i dokonywania

dobrych wyborów

• Pozwól, by przyswoiło sobie nawyki twórczego myœlenia

Wysiłki Edwarda de Bono na rzecz kształtowania umiejętnoœci myœlenia można

zaliczyć do najważniejszych przedsięwzięć realizowanych obecnie na œwiecie

George Gallup

Zamów drukowany

katalog

Twój koszyk

Dodaj do koszyka

Myœlę, ponieważ sprawia mi to przyjemnoœć

Własne doœwiadczenie nauczyło nas, że szkoły nie uczą myœlenia. Zwykle ograniczają

się do podawania dzieciom suchych faktów i bezużytecznych informacji oraz

egzekwowania tej wiedzy. Powodują, że aktywne myœlenie u dzieci jest wypierane

przez myœlenie schematami i rutynę. Tymczasem współczesny œwiat atakuje je

codziennie setkami informacji, które mózg musi przesiać, przetworzyć i zanalizować.

Inteligencja i wiedza to nie wszystko, kluczem do sukcesu jest umiejętnoœć

korzystania z nich w sposób produktywny i twórczy.

Dla swojego dziecka pragniesz wszystkiego, co najlepsze. Z pewnoœcią chcesz,

aby wybiło się ponad tłum pełen sfrustrowanych korporacyjnych zombie. Edward

de Bono przychodzi Ci z pomocą. W prosty i praktyczny sposób wyjaœnia, jak rodzic

może kształtować umiejętnoœci myœlenia i wykorzystywania pełnego potencjału

umysłu dziecka. Dzięki temu Twoja pociecha nie tracąc dziecięcego zapału, będzie

lepiej i sensowniej przygotowana do radzenia sobie w życiu.

• Zachowania i nawyki sprzyjające myœleniu.

• Zastosowanie koncepcji szeœciu myœlowych kapeluszy.

• Umiejętnoœć myœlenia krytycznego, kreatywnego i lateralnego.

• Praktyczne umiejętnoœci rozwiązywania problemów.

Cennik i informacje

Zamów cennik

Zamów informacje

o nowościach

Wydawnictwo Helion SA

44-100 Gliwice

tel. 032 230 98 63

e-mail: sensus@sensus.pl

Spis treści

CZĘŚĆ PIERWSZA 7

Ta książka nie jest dla Ciebie, jeżeli... 9

Wprowadzenie. Dlaczego trzeba zacząć inaczej myśleć o myśleniu? 11

O autorze 30

Jak korzystać z tej książki? 40

Wiek i uzdolnienia 55

Zachowania związane z myśleniem 62

Istota procesu myślenia 69

CZĘŚĆ DRUGA 75

Stolarze a myśliciele 77

Postawy 81

Sześć myślowych kapeluszy 87

Biały kapelusz i czerwony kapelusz 94

Czarny kapelusz i żółty kapelusz 101

Zielony kapelusz i niebieski kapelusz 107

Sekwencyjne stosowanie sześciu kapeluszy myślowych 114

Rezultaty i wnioski 119

Liniowo lub równolegle 126

Logika i percepcja 129

CAF — Uwzględnij wszystkie czynniki 131

APC — alternatywy, możliwości, wybór 134

Wartości 137

OPV — opinie innych 141

C&S — skutek i ciąg dalszy 145

S PIS TREŚCI

PMI — plusy, minusy, ciekawe aspekty 149

Punkt koncentracji i cel 152

AGO — zamierzenia, cele i plany 156

FIP — najpierw kwestie najważniejsze 159

Pierwszy rozdział powtórkowy 162

CZĘŚĆ TRZECIA 173

Ogół i szczegół 175

Podstawowe operacje myślowe 180

Prawda, logika i myślenie krytyczne 188

W jakich okolicznościach? 198

Hipoteza, spekulacja i prowokacja 201

Myślenie lateralne 209

Po i prowokacja 216

Ruch 224

Losowe słowo 230

Drugi rozdział powtórkowy 237

Zasady myślenia 245

CZĘŚĆ CZWARTA 251

Struktury i sytuacje 253

TO/LOPOSO/GO 256

Spory i nieporozumienia 268

Problemy i zadania 282

Decyzje i wybory 295

Trzeci rozdział powtórkowy 309

CZĘŚĆ PIĄTA 319

Ćwiczenia z gazetą 321

Dziesięciominutowa gra myślowa 326

Metoda rysunkowa 329

Uwagi końcowe 334

Dodatek. Kluby myślowe 336

W P R O W A D Z E N I E

Wprowadzenie.

Dlaczego trzeba zacz ! inaczej

my"le! o my"leniu?

Wprowadzenie

INFORMACJE A MY#LENIE

Informacje s bardzo wa!ne. Informacje mo!na "atwo wpoi#. Informacje

mo!na "atwo sprawdzi#. Nic dziwnego zatem, !e proces edukacji w tak du-

!ym stopniu koncentruje si$ na informacjach.

My%lenie nie jest substytutem dla informacji, informacje natomiast mog

zast$powa# my%lenie.

Wi$kszo%# koncepcji teologicznych opiera si$ na za"o!eniu, !e Bóg dyspo-

nuje wiedz pe"n i doskona" . Kiedy posiada si$ wiedz$ pe"n i doskona" ,

my%lenie nie jest potrzebne.

Jeste%my w stanie posi %# pe"n wiedz$ w niektórych obszarach. Popada-

my wówczas w rutyn$ i nie musimy podejmowa# wysi"ku my%lenia. Nale!y

si$ spodziewa#, !e w przysz"o%ci obs"ug tych obszarów zajmowa# si$ b$d

komputery.

Je!eli jednak nie posiadamy pe"nej wiedzy, do najlepszego wykorzystania

znanych nam informacji niezb$dne jest my%lenie. Komputery i technolo-

gie informacyjne dostarczaj nam coraz to nowych informacji. Informacje

te b$d nas jednak przerasta# i wywo"ywa# zam$t w naszych g"owach, je!eli

zabraknie nam umiej$tno%ci odpowiedniego my%lenia.

Kiedy rzecz dotyczy przysz"o%ci, my%lenie jest nam niezb$dne. Nigdy bowiem

nie b$dziemy dysponowa# wiedz doskona" na temat przysz"ych zdarze&.

Bez my%lenia nie mo!e by# mowy o kreatywno%ci, projektowaniu, przed-

si$biorczo%ci czy robieniu czegokolwiek innowacyjnego.

C Z $ # % I

My%lenie jest warunkiem koniecznym optymalnego wykorzystania infor-

macji, które przecie! dost$pne s w równym stopniu dla naszych konku-

rentów.

Podsumowuj c, informacja to nie wszystko. Potrzebujemy równie! my%le-

nia. Tu niestety stajemy w obliczu powa!nego problemu. Ka!da wiedza

jest cenna. Ka!da nowa informacja jest 'ród"em nowej warto%ci, poniewa!

przyczynia si$ do poszerzenia zakresu wiedzy ju! przez nas posiadanej.

Jak zatem zdoby# si$ na odwag$, by ograniczy# ilo%# czasu po%wi$canego

na przyswajanie informacji i znale'# czas na rozwijanie umiej$tno%ci my-

%lenia niezb$dnych do optymalnego wykorzystywania informacji? Z ca"

pewno%ci potrzebny jest tu pewien kompromis.

INTELIGENCJA A MY#LENIE

Przekonanie, jakoby inteligencja i my%lenie by"y ze sob to!same, dopro-

wadzi"o do upowszechnienia si$ w%ród ludzi odpowiedzialnych za edukacj$

dwóch niezwykle niefortunnych koncepcji:

Jakoby nic nie da"o si$ zrobi# dla uczniów wysoce inteligentnych,

poniewa! oni sami z siebie wykszta"c umiej$tno%# my%lenia.

Jakoby nic nie da"o si$ zrobi# dla uczniów ma"o inteligentnych,

poniewa! oni nigdy nie naucz si$ sprawnie przeprowadza# procesów

my%lowych.

Zale!no%# mi$dzy inteligencj a my%leniem jest tymczasem podobna do

zale!no%ci wyst$puj cej mi$dzy samochodem a jego kierowc . Samochód

o ogromnych mo!liwo%ciach mo!e by# prowadzony bardzo kiepsko. Samo-

chód o mniejszych osi gach mo!e by# prowadzony bardzo dobrze. Osi gi

samochodu decyduj o jego potencjale, podobnie jak inteligencja decyduje

o potencjale umys"u danego cz"owieka. Od umiej$tno%ci kierowcy zale!y,

w jakim stopniu potencja" samochodu zostanie wykorzystany. Wykorzy-

stanie potencja"u intelektualnego zale!y natomiast od umiej$tno%ci osoby

my%l cej.

Cz$sto definiuj$ my%lenie jako: „umiej$tno%# operacyjn decyduj c o tym,

jaki wp"yw ma inteligencja na do%wiadczenie”.

Wysoce inteligentni ludzie cz$sto wyrabiaj sobie okre%lone przekonanie

na pewien temat i nast$pnie korzystaj ze swojego potencja"u intelektual-

nego, by swojego stanowiska broni#. Poniewa! obrona pierwotnie przyj$tej

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: