scenariusz dramowy.pdf

Scenariusz lekcji 1

Scenariusze lekcji

1. Człowiek uczy się pisać

Cele lekcji:

Po zajęciach uczniowie powinni:

– dokonywać sprawnego podziału źródeł historycznych,

– potrafić wyjaśnić rolę pisma w powstawaniu cywilizacji,

– odróżniać pismo alfabetyczne od piktograficznego,

– sprawnie wyjaśniać proces ewolucji pisma,

– umieć zidentyfikować przykłady pisma hieroglificznego egipskiego, klinowego, alfabetu hebrajskiego,

greckiego i łacińskiego.

Ponadto uczniowie planujący zdawanie matury z historii powinni:

– znać rolę władzy państwowej, potrzeb gospodarczych i religii w kształtowaniu pisma,

– umieć przyporządkować litery alfabetów greckiego i hebrajskiego literom alfabetu łacińskiego.

Czas:

2 jednostki lekcyjne

Materiały:

podręcznik, dodatkowe ilustracje przedstawiające zabytki piśmiennictwa

Metody:

rozmowa nauczająca, wykład, praca w grupach, praca pod kierunkiem

Tok lekcji:

Etap lekcji

Czynności nauczyciela

Czynności ucznia

Metody

i techniki pracy

Wprowadzenie

1. Przypomnienie uczniom

1. Aktywny udział

rozmowa

poznanego już podziału

w rozmowie

nauczająca

źródeł historycznych.

nauczającej.

2. Niezbędne uzupełnienie

2. Zapisanie podziału

wykład

podziału źródeł historycznych.

źródeł w zeszytach.

3. Wyjaśnienie znaczenia

3. Aktywny udział

rozmowa

źródeł pisanych.

w rozmowie nauczającej.

nauczająca

Rozwinięcie

1. Podział klasy na grupy

1. Zaakceptowanie podziału, praca

(w tym polecenie zmiany

przesunięcie stolików,

w grupach

wyglądu sali lekcyjnej –

rozdzielenie ról w grupach.

zsunięcie stolików

w większe zespoły).

2. Rozdanie zadań dla grup:

2. Zapoznanie się

praca pod

a) pismo hieroglificzne –

z treścią zadań.

kierunkiem

charakterystyka, przykłady;

Etap lekcji

Czynności nauczyciela

Czynności ucznia

Metody

i techniki pracy

b) pismo klinowe –

charakterystyka, przykłady;

c) pismo alfabetyczne syryjskie,

fenickie i hebrajskie –

charakterystyka, przykłady;

d) pismo alfabetyczne greckie

3. Praca nad zadaniami

i łacińskie – charakterystyka,

według załączonych

przykłady.

na końcu scenariusza

3. Stała opieka nad pracą grup.

materiałów.

4. Niezbędna interwencja

4. Prezentacja wykonanych

w prezentacje uczniowskie,

zadań.

uzupełnianie ich na bieżąco.

5. Polecenie uczniom próby

5. Uczniowie wykonują

zapisania słowa „chleb”

zadanie.

praca pod

za pomocą wszystkich

kierunkiem

poznanych rodzajów pisma.

6. Zwrócenie uwagi uczniów

wykład

na sposób zapisu w językach

wschodu (egipski, hebrajski).

Podsumowanie

Polecenie uczniom wykonania

Uczniowie wykonują

praca pod

3 ćwiczenia końcowego umiesz-

ćwiczenie.

kierunkiem

czonego pod tekstem rozdziału.

Materiały dla uczniów:

Materiał dla grupy a

Zapoznajcie się dokładnie z fragmentem podręcznika charakteryzującym pismo hieroglificzne. Sięgnijcie też

do materiałów dostarczonych przez nauczyciela. Waszym zadaniem będzie opracowanie zrozumiałej dla

Waszych koleżanek i kolegów z klasy prezentacji, która zapozna ich z charakterystycznymi cechami pisma

hieroglificznego. Zilustrujcie ją przykładami!

Materiał dla grupy b

Zapoznajcie się dokładnie z fragmentem podręcznika charakteryzującym pismo klinowe. Sięgnijcie też do

materiałów dostarczonych przez nauczyciela. Waszym zadaniem będzie opracowanie zrozumiałej dla Wa-

szych koleżanek i kolegów z klasy prezentacji, która zapozna ich z charakterystycznymi cechami pisma

klinowego. Zilustrujcie ją przykładami!

Materiał dla grupy c

Zapoznajcie się dokładnie z fragmentem podręcznika charakteryzującym pismo alfabetyczne syryjskie, fenic-

kie i hebrajskie. Sięgnijcie też do materiałów dostarczonych przez nauczyciela. Waszym zadaniem będzie

opracowanie zrozumiałej dla Waszych koleżanek i kolegów z klasy prezentacji, która zapozna ich z charak-

terystycznymi cechami pisma alfabetycznego państw Wschodu. Zilustrujcie ją przykładami!

Materiał dla grupy d

Zapoznajcie się dokładnie z fragmentem podręcznika charakteryzującym pismo alfabetyczne greckie i łaciń-

skie. Sięgnijcie też do materiałów dostarczonych przez nauczyciela. Waszym zadaniem będzie opracowanie

zrozumiałej dla Waszych koleżanek i kolegów z klasy prezentacji, która zapozna ich z charakterystycznymi

cechami pisma alfabetycznego Greków i Rzymian. Zilustrujcie ją przykładami!

Scenariusz lekcji 2

2. Rozpad cesarstwa rzymskiego na Zachodzie

Cele lekcji:

Po zajęciach uczniowie powinni:

– umieć omówić proces rozpadu cesarstwa rzymskiego na Zachodzie,

– umieć interpretować teksty źródłowe z epoki.

Ponadto uczniowie planujący zdawanie matury z historii powinni:

– znać rolę barbarzyńców w kształtowaniu nowego porządku na Zachodzie,

– umieć wskazać na mapie rozmieszczenie plemion barbarzyńskich na pograniczach imperium.

Czas:

2 jednostki lekcyjne

Materiały:

podręcznik, mapy konturowe, drzewka decyzyjne

Metody:

rozmowa nauczająca, wykład, praca pod kierunkiem, „burza mózgów”, elementy dramy, praca z tekstem

źródłowym, praca z mapą

Uwagi:

Lekcja przygotowana wariantowo; wybór wariantu podstawowego lub rozszerzonego jest zależny od

liczby uczniów wybierających historię jako przedmiot maturalny.

Tok lekcji:

Etap lekcji

Czynności nauczyciela

Czynności ucznia

Metody

i techniki pracy

Wprowadzenie

1. Przypomnienie uczniom

1. Aktywny udział

rozmowa

najważniejszych pojęć

w rozmowie

nauczająca

(znajdują się na początku

nauczającej.

rozdziału).

Rozwinięcie

1. Polecenie uczniom

1. Czytanie tekstu, notowanie praca z tekstem

przeczytania tekstu

trudnych lub niezrozumia-

źródłowym

źródłowego 1.

łych fragmentów.

2. Polecenie „wejścia w rolę”

2. Zgłaszanie propozycji,

„burza mózgów”,

przywódców cesarstwa

zapisywanie ich

elementy

i znalezienie wyjścia z sytuacji

na tablicy.

dramy

kryzysowej, wywołanej

naciskiem barbarzyńców

na limesy.

praca pod

3. Wybór dwóch rozwiązań,

3. Wypełnienie drzewek

kierunkiem

rozdanie drzewek decyzyjnych,

decyzyjnych.

polecenie wypełnienia ich.

praca pod

4. Polecenie skonfrontowania

4. Konfrontacja własnych

kierunkiem

przyjętych rozwiązań

rozwiązań z tekstem

z wydarzeniami historycznymi,

podręcznika.

wykład

opisanymi w podręczniku.

5. Podsumowanie dotychczasowej 5. Uczniowie wypełniają

praca z mapą

pracy.

mapki konturowe,

wykorzystując atlasy

i podręczniki.

Etap lekcji

Czynności nauczyciela

Czynności ucznia

Metody

i techniki pracy

6. Rozdanie mapek konturowych 6. Zależnie od przyjętego

i atlasów oraz polecenie

naniesienia na nie rozmieszczenia

w rozmowie nauczającej,

plemion barbarzyńców.

samodzielne czytanie

7. Sprawdzenie wykonania

i interpretacja tekstu we

W wariancie poszerzonym

poleceń przez uczniów.

lub wysłuchanie ilustrowa- zależnie od

(patrz: uwagi do lekcji) proponuję

nego tekstem wykładu.

wariantu:

omówienie procesu osiedlania się

rozmowa

barbarzyńców oraz wprowadzenie

nauczająca

w wariancie skróconym rezygnujemy

z tekstem

z procesu osiedlania się barbarzyń-

źródłowym

ców, a tekst 4 wykorzystujemy

lub wykład

tylko w funkcji ilustracyjnej.

Podsumowanie

Polecenie wykonania przez uczniów Uczniowie wykonują

praca pod

1 ćwiczenia końcowego umiesz-

ćwiczenie.

kierunkiem

czonego pod tekstem rozdziału.

Podstawa programowa kształcenia

ogólnego dla liceów profilowanych

Historia

Cele edukacyjne

1. Pogłębienie i rozwinięcie wiedzy oraz umiejętności historycznych uzyskanych w toku wcześniejszej edu-

kacji celem lepszej znajomości i rozumienia przeszłości własnego regionu i kraju oraz dziejów świata.

2. Pogłębienie rozumienia powiązań między przeszłością, teraźniejszością i przyszłością.

3. Budowanie własnej tożsamości i kształtowanie systemu wartości.

4. Rozwijanie postaw obywatelskich i patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty rodzinnej, lo-

kalnej, regionalnej, grupy etnicznej i narodowej.

5. Przygotowanie się do udziału w życiu różnych społeczności; kształtowanie postawy zrozumienia i tolerancji

wobec odmiennych kultur, obyczajów i przekonań mieszczących się w kanonie wartości cywilizacyjnych.

Zadania szkoły

1. Wspieranie procesu dojrzewania intelektualnego i emocjonalnego uczniów.

2. Stworzenie możliwości kształtowania i rozwoju zainteresowań uczniów wybranymi problemami historii.

3. Umożliwienie uczniom wykorzystywania zdobywanej wiedzy zgodnie z ich zainteresowaniami i zdolnościami.

Treści nauczania

Świat

1. Różnorodność cywilizacji świata w przeszłości i obecnie.

2. Postęp a kryzysy cywilizacyjne. Konflikty społeczne. Wojny, ludobójstwo, Holocaust.

wariantu – udział

współpracy z nauczycielem

interpretacji tekstu źródłowego 4,

i praca

Podstawa programowa

3. Przemiany form gospodarowania od czasów najdawniejszych po współczesną rewolucję techniczną;

historyczny rozwój kultury materialnej.

4. Państwo jako podstawowa forma zorganizowania społeczeństw; przemiany państw.

Europa

1. Fundamenty Europy; jedność i różnorodność; przemiany ideowe. Rola chrześcijaństwa w tworzeniu

tożsamości europejskiej.

2. Kształtowanie się narodów Europy; ich wkład w historię; współistnienie i konflikty pomiędzy państwami.

3. Przemiany w obrębie struktur, świadomości i obyczajowości społeczeństw europejskich.

Polska

1. Państwo polskie i przemiany jego form.

2. Uwarunkowania i przeobrażenia polskiej świadomości narodowej i politycznej.

3. Polska w dziejach gospodarki i struktur społecznych Europy.

4. Postawy jednostek oraz grup społecznych wobec potrzeb epok.

5. Wielokulturowość w dziejach Polski; współistnienie religii i wyznań; znaczenie chrześcijaństwa, w tym

Kościoła katolickiego.

Region

1. Mała ojczyzna a terytorium państwa polskiego.

2. Odrębność i wkład regionu do wspólnej historii.

3. Dziejowe uwarunkowania specyfiki kulturowej regionu.

4. Zabytki historyczne w regionie.

Rodzina i jednostka

Dzieje jednostki i rodziny na tle szerszych przemian historycznych.

Osiągnięcia

1. Umiejętność zbierania, przedstawiania i interpretowania wiedzy historycznej z wykorzystaniem różno-

rodnych źródeł informacji.

2. Umiejętność dokonywania ujęć przekrojowych i problemowych.

3. Rozumienie, że jednostki i grupy społeczne, w przeszłości i obecnie, w zróżnicowany sposób objaśnia-

ją i wykorzystują historię.

4. Formułowanie i uzasadnianie opinii historycznych podczas dyskusji oraz w krótkich wypowiedziach

ustnych i pisemnych.

5. Wykorzystywanie zdobytej wiedzy i umiejętności w życiu społecznym.

„Dziennik Ustaw” nr 61 z dn. 19 czerwca 2001, poz. 625

Podstawa programowa kształcenia

w profilach dla liceów profilowanych –

profil proakademicki

Cele edukacyjne

1. Ugruntowanie oraz restrukturyzacja wiedzy i umiejętności historycznych.

2. Zapoznanie się z metodologią naukowego poznawania i opisu przeszłości.

3. Porównywanie poglądów i opinii prezentowanych przez przedstawicieli różnych nurtów historiograficz-

nych oraz historiozoficznych.

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: