Zeszyt Dzielmy2 - Nacobezu.pdf - Ocenianie kształtujące - ula.f

Ocenianiekształtujące:

Dzielmysiętym,cowiemy!

Zeszyt drugi: Nacobezu

Ocenianiekształtujące:

Autorzy:

Agnieszka Arkusińska

Mirosława Motyka

Ewa Borgosz

Inga Opas

Aleksandra Cupok

Małgorzata Osińska

Bernadetta Czerkawska

Małgorzata Ostrowska

Krystyna Dudak

Jacek Pasierb

Justyna Franczak

Jarosław Pietrzak

Joanna Hytroś

Laura Piotrowska

Izabela Jaskółka-Turek

Barbara Rakicka

Ewa Kurek

Iwona Socha

Indira Lachowicz

Joanna Soćko

Gabriela Ledachowicz

Anna Staszak

Agata Ligęza

Janina Stojak

Ewa Mazepa

Magdalena Swat-Pawlicka

Ewa Mazur

Anna Szczypkowska

Hanna Mąka

Barbara Uniwersał

Monika Michaluk

Irena Warcok

Katarzyna Mitka

Halina Zając

Pod redakcją:

Danuty Sterny i Anny Dojer

www.ceo.org.pl/ok

„Zadaniem dobrego nauczyciela jest uczyć tak,

aby uczeń sam się zaczął uczyć!”

- wypowiedź nauczyciela

z Gimnazjum nr 1 we Wrocławiu

Chcielibyśmy, aby to motto towarzyszyło nam w naszej przyjaźni

z ocenianiem kształtującym. Każdy z nas jest nauczycielem stosującym OK

w swojej pracy, ale również trenerem warsztatów z oceniania

kształtującego dla nauczycieli.

Wszyscy jesteśmy przekonani do OK, widzimy korzyści dla uczniów,

rodziców i nas samych, wynikające z jego stosowania.

Ale również wiemy, że nie jest to łatwy proces. Spotykamy się z różnymi

trudnościami zarówno we własnej pracy z uczniami, jak ze zgłaszanymi

przez uczestników naszych szkoleń i kursów.

Postanowiliśmy zebrać wiadomości na ten temat i wspólnie zastanowić się,

w jaki sposób można zaradzić tym problemom.

Rady dotyczą pracy z OK indywidualnego nauczyciela, jak również

propozycji ćwiczeń w czasie warsztatów nauczycielskich.

Mamy nadzieję, że publikacja ta pomoże nauczycielom, dyrektorom,

w stosowaniu oceniania kształtującego. Być może stanie się też źródłem

informacji dla uczniów i rodziców.

www.ceo.org.pl/ok

NACOBEZU

Ustalenie nacobezu, czyli kryteriów oceny pracy ucznia wydaje się jednym

z najłatwiejszych elementów oceniania kształtującego. Być może wynika to

z utrwalonego wśród nauczycieli nawyku opierania oceny o wymagania

programowe, a także z tego, że duża część z nich systematycznie przekazuje

uczniom te wymagania. Dopiero kiedy poznajemy bliżej cele, dla których

określamy nacobezu, jego istotę i formę, odkrywamy nowe możliwości,

zawarte w tym prostym pomyśle.

Wielu nauczycieli uświadamia sobie, że stosowanie nacobezu stwarza szerokie

możliwości ukierunkowania pracy uczniów, ułatwia wprowadzenie korekt do

uczenia się i przyspiesza postępy w nauce. Ale pojawiają się też trudności

pozorne lub rzeczywiste. Rodzi się wiele pytań, na które odpowiedzi można

znaleźć jedynie w praktyce.

Rozważania związane ze stosowaniem nacobezu uporządkowaliśmy wokół

następujących kwestii:

I. Trudność w odróżnieniu celu lekcji od nacobezu.........................5

II. Kiedy stosujemy nacobezu?.........................................................7

III. Ocenianie tylko tego, co było zapowiedziane w nacobezu...........9

IV. Pytania o wielkość i treść nacobezu..........................................11

V. Dostosowanie nacobezu do poziomu uczniów ..........................14

VI. Czy nacobezu nie stanowi ograniczenia dla samodzielności

i twórczego rozwoju uczniów? ...................................................16

VII. Czy nacobezu w ogóle jest potrzebne?......................................18

VIII. Dziwna nazwa „ nacobezu”.........................................................22

IX. Brak czasu na nacobezu.............................................................23

X. Trudność w powiązaniu nacobezu z poziomami wymagań

i oceną sumującą, czyli stopniem ...............................................25

XI. Obawa o niepowodzenia uczniów na egzaminach

oraz w dalszym kształceniu.........................................................28

www.ceo.org.pl/ok

I. Trudność w odróżnieniu

celu lekcji od nacobezu

Tym zagadnieniem zajmowaliśmy się już w pierwszym zeszycie, jednak problem

jest na tyle ważny, że warto do niego wrócić. Skoro zdarza się taka trudność,

to może lepiej od razu zamiast celów lekcji podawać nacobezu?

Nauczyciele, którzy nie widzą sensu rozróżniania celów od nacobezu,

często argumentują, że nie ma potrzeby podawać nacobezu, gdyż ono wynika

bezpośrednio z celów.

Pytania związane z tym problemem:

Czy można zrezygnować z podawania celów i od razu podać nacobezu?

Po co jeszcze nacobezu, gdy już mamy cele lekcji?

W jaki sposób podawać nacobezu, aby wynikało z celów lekcji?

Jak sformułować cele i nacobezu, by były odróżnialne?

Czy może być tak, że cele i nacobezu brzmią tak samo?

Jakie rady i sposoby wymyśliliśmy?

Problem jeden, a pytań do niego dużo...

Czy nie można od razu zamiast celów podać nacobezu?

Nie, nie można tego zrobić, bo cel to kierunek,

w jakim zmierzymy, zaś nacobezu to droga. Ta droga

może być różna. Gdy cel brzmi: „Poznasz kompozycję

utworu X", można go osiągnąć na różne sposoby.

Zależnie od tego, co chcemy akcentować, wybieramy

co umieścić w nacobezu.

Po co podawać kryteria, skoro już je widzę w celach?

Nacobezu to dokładne wytyczne dla ucznia, wskazówki, czego uczeń musi się

nauczyć. Przy podanym wyżej celu, możemy wymienić: znajomość cech

gatunkowych noweli, wskazanie wydarzenia, które stanowi punkt kulminacyjny

w "Latarniku" Sienkiewicza, zredagowanie planu wydarzeń przedstawionych

w utworze, znajomość definicji pojęcia "retrospekcja". (Asia Hytroś)

www.ceo.org.pl/ok

Zeszyt Dzielmy2 - Nacobezu.pdf

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: