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Freitag/Samstag/Sonntag, 30. / 1./2. 5. 2004

ÖKONOMIE

BILDUNG

A – Seite 5

Studentenleben an deutschen Universitäten (von links nach rechts): Campus in Berlin, Bibliothek in Duisburg, Hörsaal in Köln.

NRW sucht die

beste Schülerfirma

des Jahres

Zehn Schülerfirmen wetteifern

am kommenden Montag in

Düsseldorf um den Titel „Bes-

tes Junior-Unternehmen

NRW“. Die jungen Unterneh-

mer versuchen, eine fünfköp-

fige Jury von ihrer Geschäfts-

idee zu überzeugen. Seit neun

Jahren führt das Institut der

deutschen Wirtschaft den

Wettbewerb im Rahmen des

Schulprojekts „Junior“ mit

dem Ruhrforschungszentrum

Düsseldorf durch. 10 bis 15

Schüler gründen ein auf ein

Schuljahr befristetes „Junior“-

Unternehmen. Ziel des Pro-

jekts ist es, wichtige Schlüssel-

qualifikationen und das Ver-

ständnis für Wirtschaftsthe-

men zu fördern.

Von Wirtschaft keine Ahnung

Studien belegen großen Nachholbedarf bei ökonomischer Bildung in Deutschland

NACHGEFRAGT:

HANS KAMINSKI

Analphabeten. Jeder Vierte,

den die Bertelsmann Stiftung

in diesem Frühjahr befragt hat,

glaubt, dass Aktien eine besonders

sichere Geldanlage gegen Wertver-

lust sind. Besserverdiener gaben in

der Studie sogar an, Sparbücher

seien riskanter als Aktien.

SelbstWirtschaftsstudenten sind

vor Irrtum nicht gefeit. Fast jeder

dritte Student der Wirtschaftswis-

senschaften konnte in einer

Commerzbank-Studie nicht die

Frage beantworten, inwelcher Stadt

die Europäische Zentralbank ihren

Sitz hat. Frankfurt wäre die richtige

Antwort gewesen. Und jeder zweite

Ökonomie-Student wusste nicht,

dass ein Bausparvertrag nicht unbe-

dingt an eine Immobilie geknüpft

sein muss. Die studentische Marke-

tingvereinigung MTP hatte die fi-

nanzielle Allgemeinbildung von

200Kommilitoninnen undKommili-

tonen an den Universitäten Mann-

heim, Köln, Münster und Duisburg-

Essen getestet. Die Ergebnisse wur-

den zu Jahresbeginn veröffentlicht

und sorgten für Betrübnis unter Bil-

dungsexperten.

„In Deutschland herrscht großer

Nachholbedarf bei ökonomischer

Bildung“, sagt Hans Kaminski, Pro-

fessor an der Carl vonOssietzkyUni-

versität Oldenburg. Kaminski leitet

dort das Institut für Ökonomische

Bildung (siehe Interview). „Wer

keine Kenntnisse in Ökonomie und

Politik hat, ist der öffentlichen Mei-

nung fast widerstandslos ausge-

setzt. Je weniger ich weiß, desto

mehrmuss ich glauben“, sagt der Ex-

perte.

DasVerständnis für politische Re-

formen wie etwa bei der Agenda

2010 wäre in Deutschland wohl grö-

ßer, wenn es um die wirtschaftliche

Bildung der Menschen besser be-

stellt wäre, glaubt auch Gerhard

Kleinhenz. Der Professor für Wirt-

schaftspolitik an derUniversität Pas-

sauwar bis 2002 Leiter desNürnber-

ger Instituts für Arbeitsmarkt- und

Berufsforschung (IAB). „Das Inte-

resse der Öffentlichkeit richtet sich

bei Wissenschaftsthemen häufig

nur auf naturwissenschaftliche Phä-

nomene. Dabei sind die Gesetze der

Wirtschaft genauso spannend und

bedeutsam.“

Die Hoffnung, dass ökonomische

Kenntnisse automatisch die eigene

Karriere begünstigen, lässt sich al-

lerdings nicht ohne weiteres bele-

gen. Im Gegenteil: Im Jahr 2000 wa-

ren dem IAB zufolge knapp 14 000

Menschen arbeitslos, die einen Uni-

versitätsabschluss in Betriebs- oder

Volkswirtschaftslehre nachweisen

konnten. Drei Jahre später lag die

Zahl der Betroffenen schon bei

mehr als 20 000.

Und obwohl nahezu in jeder Be-

rufsgruppe die Arbeitslosigkeit un-

ter Akademikern gestiegen ist, blei-

ben die Forscher vom IAB optimis-

tisch: „In Zukunft wird der Bedarf

an Hochqualifizierten weiter stei-

gen“, schreibenAlexander Reinberg

und Franziska Schreyer in einer Ana-

lyse aus dem vergangenen Herbst.

Den Grund für diese Erkenntnis se-

hen sie im Strukturwandel hin zur

Informations- und Wissensgesell-

schaft, der die Nachfrage nach gut

ausgebildeten Arbeitskräften wach-

sen lasse. „JungenMenschenmit ent-

sprechenden Interessen und Fähig-

keiten kann man also unter Arbeits-

marktgesichtspunkten zu einemStu-

diumnur raten.“

Bildungsexperte Hans Kaminski

will noch früher ansetzen. Er for-

dert, dass das Fach „Wirtschaft“ flä-

chendeckend an deutschen Schulen

gelehrt wird. „Wenn sich die natio-

nale und internationale Wirtschaft

so stark verändert, muss auch das in-

haltliche Angebot der Schulen neu

justiert und der Bildungsauftrag der

Schulen überprüft werden.“

Das Handelsblatt jedenfalls wird

das Thema „Ökonomie & Bildung“

zu einem inhaltlichen Schwerpunkt

der Berichterstattungmachen. An je-

dem Freitag werden an dieser Stelle

Beiträge veröffentlicht, die zeigen,

wie es um die Schulen und Hoch-

schulen tatsächlich bestellt ist. Wir

untersuchen, wie ernst die einzel-

nen Bundesländer das Thema „Öko-

nomische Bildung“ nehmen. Und

wir fragen Studenten, was sie von

modernen Studienformen wie MBA

oder Bachelor halten.

DieBinnensicht allein aber reicht

nicht aus. Deshalb blicken wir auch

ins Ausland – zum Beispiel nach

Frankreich, wo die großen Eliteschu-

len seit Generationen das Land prä-

gen. Wir sehen uns die enormen

Fortschritte Indiens an, dessen

junge Generation zu einem großen

Teil hervorragend ausgebildet ist.

Und schließlich wollen wir auch

selbst mit gutem Beispiel voran ge-

hen: Wir haben Professoren gebe-

ten, wichtige ökonomische Themen

für uns in einemWirtschaftslexikon

zu erklären. Die erste Folge der

neuen Serie „Ökonomie kompakt“

lesen Sie unten auf dieser Seite – an-

gereichert mit wertvollen Literatur-

hinweisen, die Ihnen hoffentlich

weiter helfen.

Hans Kaminski ist Professor an

der Universität Oldenburg und

Direktor des Instituts für

Ökonomische Bildung.

„Ähnlich

mageres Bild

wie bei Pisa“

Wo sind die Entrepreneure

von morgen?

In Berlin wird heute die Aktion

„Entrepreneur von morgen“ vor-

gestellt. Professor August-Wil-

helm Scheer, Gründer der IDS

Scheer AG, spricht mit 120

Schülerinnen und Schülern

über Unternehmergeist. Dort

wird auch ein Textwettbewerb

ins Leben gerufen, bei dem

Schüler ihre Visionen von einer

eigenen unternehmerischen Zu-

kunft darstellen. Schirmherrin

ist Bundesbildungsministerin

Edelgard Bulmahn. Das Han-

delsblatt unterstützt den Wett-

bewerb.

Handelsblatt macht Schule - Wichtiges für Schüler und Lehrer

Wie steht es umdie ökonomische

Bildung in Deutschland?

Bei der jüngeren Lehrergenera-

tion wächst das Bewusstsein, dass

Wirtschaft integraler Bestandteil

der Allgemeinbildung werden

muss.

Wie schneidenwir im internatio-

nalenVergleich ab?

Schlecht. Internationale Studien

weisen für die ökonomische Bil-

dung ein ähnlichmageres Bildwie

bei der Pisa-Studie aus. In den

USA und Großbritannien etwa ist

die Aufgeschlossenheit für das

Thema „Wirtschaft“ bedeutend

größer.

Gibt es regionale Unterschiede

innerhalbDeutschlands?

Das Bild ist so bunt wie der Kultur-

föderalismus. Es gibt Bundeslän-

der, in denen tut sich nichts. Aber

es gibt auch positive Ansätze. In

Niedersachsen, Bayern und

Baden-Württemberg etwa gibt es

das Fach Wirtschaft bereits in der

Schule. In Nordrhein- Westfalen

kannman vomkommenden Schul-

jahr an einen Schwerpunkt Sozial-

wissenschaf- ten/Wirtschaft wäh-

len.

Halten Sie ein Schulfach „Ökono-

mische Bildung“ für wichtiger

als Deutsch oder Biologie?

Nein, manmuss das „Gesamtport-

folio von Schule“ betrachten. Kein

Mensch wird bestreiten, dass Ma-

thematik, Naturwissenschaften

und Sprachen eine sehr hohe Be-

deutung haben. Wirtschaft kann

nicht in Konkurrenz zu diesen Fä-

chern stehen. Aber imWarenkorb

von Bildung sollte auch die Ver-

mittlung grundlegender Ökono-

miekenntnisse enthalten sein.

Was raten Sie den Politikern?

Wenn man ökonomische Bildung

verankern will, braucht man Zeit,

Trägerfächer und qualizierte Lehr-

kräfte. Sonst hatmanMeinungsun-

terricht und keinen Fachunter-

richt. Es muss Studiengänge für

ökonomische Bildung geben. Wir

brauchen eine solide Lehr- und

Forschungsinfrastruktur, die bis-

her bestenfalls in Ansätzen vor-

handen ist. Und wir müssen einen

gemeinsamen Standard schaffen,

der von Flensburg bis Garmisch

gilt.

Gibt es einen nachweisbaren Zu-

sammenhang zwischen volks-

wirtschaftlicher Leistungsfähig-

keit und ökonomischer Bildung?

Könnte ichdas beweisen, hätte ich

denNobelpreis verdient.

Das Handelsblatt will Schülerinnen

und Schüler an Wirtschaftsthemen

heranführen. In den kommenden

Wochen werden Sie immer freitags

auf dieser Seite Berichte zum

Thema „Ökonomie & Bildung“ fin-

den. Aber das Handelsblatt macht

noch mehr:

Kostenlos: Das Paket ist auf

den Lehrplan der Sekundarstufe II

abgestimmt. Es ist für Lehrerinnen

und Lehrer kostenlos. Als Ergän-

zung dazu gibt es einen Monat lang

das Handelsblatt – ebenfalls kos-

tenlos.

Klasse: Lehrer können das Han-

delsblatt als Klassensatz kosten-

frei bestellen, um damit im Unter-

richt zu arbeiten.

Internet: Genaue Informationen

zu den Bestellungen finden Sie im

Internet unter der Adresse

www.handelsblatt.com/schule.

Dort können Sie auch täglich aktu-

elle, didaktisch aufbereitete Artikel

aus dem Handelsblatt abrufen.

Auch unter www.wigy.de können

Sie

Unterricht: Das „Handelsblatt

macht Schule“. Gemeinsam mit

dem Institut für ökonomische Bil-

dung an der Carl-von-Ossietzky-Uni-

Unterrichtsmaterial

zum

Thema Wirtschaft bekommen.

SERIE: ÖKONOMIE KOMPAKT (FOLGE 1)

Ökonomie kompakt

Warum geliehenes Geld nicht immer produktiv ist

Professor Jürgen Heinrich erklärt den Begriff „Staatsverschuldung“ und seine Bedeutung für die Wirtschaft

täts- und Wachstumspakt der Euro-

päischen Union begrenzt die Neu-

verschuldung des Staates im Regel-

fall auf maximal drei Prozent des

Bruttoinlandsprodukts. Diesen An-

teil der Neuverschuldung bezeich-

net man als Defizitquote. Und die ge-

samten Schulden dürfen nicht hö-

her als sechzig Prozent des Bruttoin-

landsprodukts sein. Deutschland

hat mittlerweile beideKriterien ver-

letzt und steht daher auch in der Kri-

tik der EU-Kommission.

Schwieriger als die rechtlichen

Fragen aber sind die wirtschaftli-

chen Folgen der Staatsverschuldung

zu beurteilen. Als unstrittig gilt,

dass die Staatsverschuldung den

Handlungsspielraum der Finanzpo-

litik einengt: Von 100 Euro, die der

Staat in einem Jahr ausgibt, werden

zwischen 11 und 12 Euro für Zinsen

verwendet. Das ist mehr als der

Staat zum Beispiel für Bildung und

Forschung ausgibt. Auf diese Weise

begrenzt die Staatsverschuldung

auf lange Sicht die Ausgaben für

wichtige Zukunftsinvestitionen –

oder erzwingt höhere Steuern. So

sind die Schulden von heute die

Steuern von morgen.

Prinzipiell unstrittig ist ein Ef-

fekt, der in der Fachwelt „Crowding-

Out“ (deutsch: Verdrängung) ge-

nannt wird: Der Staat und private In-

vestoren benötigen immer wieder

Geld in Form von Krediten. Sie kon-

kurrieren umdieses Geldmöglicher

Kreditgeber. Und mit steigender

Nachfrage steigt der Preis für den

Kredit, der so genannte Marktzins.

Die private Wirtschaft kann am

Ende denMarktzins nicht zahlen, zu

demder Staat bereit ist, sich Geld zu

leihen.

Der Staat verdrängt damit wich-

tige private Investitionen. Staatliche

Investitionen gelten aber grundsätz-

lich als weniger produktiv: Der Bau

eines kommunalen Schwimmbades

schafft für die Zukunft weniger Pro-

duktionsmöglichkeiten als der Bau

einer privatenMaschinenfabrik.

Wenn der Staat also das

Schwimmbad baut aber die Fabrik

verhindert, bedeutet dieses

Crowding-Out einen Verlust an Pro-

duktivität undWachstum. Dieser Ef-

fekt der Staatsverschuldung wird

häufig als eine Erklärung dafür ange-

führt, dass die deutsche Wirtschaft

nur noch schwach wächst. In die-

sem Sinne belastet die Staatsver-

schuldung die Wachstumschancen

in der Zukunft.

Strittig ist aber die weit verbrei-

tete Vorstellung, die Staatsverschul-

dung sei eine direkte Erblast, also

eine Last der Enkel. Dies kann gel-

ten, wenn der Staat gegenüber dem

Ausland verschuldet ist und der

Staat in Zukunft diese Kredite an

das Ausland zurückzahlt. Da die

deutsche Staatsschuld zu vierzig

Prozent eine Auslandsschuld ist, be-

deutet sie in diesem Umfang in der

Tat eine mögliche Last späterer Ge-

nerationen.

DieMehrheit der Staatsschulden,

also etwa sechzig Prozent, sind aller-

dings Schulden, die die Bürger eines

Landes gegenüber sich selbst haben:

Die Steuerzahler tragen die Last der

Zinszahlungen. Sie zahlen an diejeni-

gen, die dem Staat einst Kredit ge-

währt haben. Das sind zum Beispiel

Inhaber von Bundesobligationen. In

diesemSinnewird innerhalb der sel-

ben Generation von einer Tasche in

die andere Tasche gezahlt. EineUm-

verteilung zwischen den Generatio-

nen findet nicht statt.

Allerdings hat die Tatsache, dass

Steuerzahler und Zinsempfänger

nicht übereinstimmen, einen ande-

ren Effekt. Da imPrinzip alle Bürger

Steuerzahler sind, zahlen auch alle.

Zinsempfänger sind aber in der Re-

gel nur die Reicheren. In diesem

Sinne bewirkt die Staatsverschul-

dung eine Umverteilung von Arm

zu Reich.

Liebe Leserinnen und Leser,

an dieser Stelle finden Sie

künftig an jedem Freitag eine

Folge der Serie „Ökonomie

kompakt“. Wir haben

Professoren gebeten,

wichtige ökonomische

Begriffe für uns zu erklären.

Den Auftakt macht heute

Professor Jürgen Heinrich

von der Universität

Dortmund mit dem Begriff

„Staatsverschuldung“.

ist ein Dauerthema in der öf-

fentlichen Diskussion. In die-

ser Woche erst haben die sechs füh-

renden Wirtschaftsforschungsinsti-

tute in ihrem Frühjahrsgutachten

vor einer zu hohen Neuverschul-

dung gewarnt. Und regelmäßig wei-

sen Fachleute darauf hin, dass die zu-

nehmende Staatsverschuldung zu ei-

ner ernsthaften Belastung der Wirt-

schaft wird.

Einer der größten Mahner ist der

Sachverständigenrat, der die Bun-

desregierung in wirtschaftlichen

Fragen berät. Im vergangenen

Herbst war der Abbau der Staatsver-

schuldung sogar ein Schwerpunkt

des Jahresgutachtens – und dies aus

gutem Grund. Mittlerweile erreicht

die Verschuldung von Bund, Län-

dern undGemeindenmehr als sech-

zig Prozent des Bruttoinlandspro-

dukts. Dieses Bruttoinlandsprodukt

ist der Wert der Produktion einer

Volkswirtschaft. Mehr als die Hälfte

der gesamten Jahresproduktion des

Landesmüsste also rein rechnerisch

dafür verwendet werden, die Schul-

denwieder zurückzuzahlen.

Der Schuldenberg ist vor allem in

den Jahren nach der Wiedervereini-

gung gewachsen. Der Staat darf sich

aber nicht unbegrenzt verschulden.

Das Ausmaß ist rechtlich be-

schränkt. Das Grundgesetz be-

grenzt die Neuverschuldung im Re-

gelfall auf den Umfang der staatli-

chen Investitionen. Und der Stabili-

Staatsverschuldung

Preis

Freihandel

Zahlungsbilanz

Wechselkurs

Wettbewerb

Literaturhinweise:

Jahresgutachten 2003/04 des

Sachverständigenrates zur

Begutachtung der gesamt-

wirtschaftlichen Entwicklung:

Staatsfinanzen konsolidieren -

Steuersystem reformieren,

Wiesbaden 2003.

Monatsbericht der

deutschen Bundesbank,

Dezember 2001:

Zur langfristigen Tragfähigkeit

der öffentlichen Haushalte -

eine Analyse anhand der

Generationenbilanzierung.

Hohe Neuverschuldung ...

... führt zu einem gigantischen Schuldenberg.

Neuverschuldung in % des BIP

Staatsverschuldung in Mrd. Euro

2,0

1 400

1,3*

Robert K. von Weizsäcker:

Staatsverschuldung und Demo-

kratie in: Kyklos 1992, Heft 1,

S.51 - 67.

Hans-Georg Petersen:

Finanzwissenschaft II, Stuttgart

(Kohlhammer) 1993, Abschnitt F.

-4,0

500

1991

2003

1991

2003

Zeitachse

*Sondereffekt durch Erlöse aus der UMTS-Versteigerung; Quellen: Bundesbank, OECD, EU-Kommission

HANDELSBLATT-GRAFIK

Die Fragen stellte ChristophMoss.

CHRISTOPH MOSS , DÜSSELDORF

HANDELSBLATT, 30.4.2004

D ie Deutschen sind finanzielle

versität Oldenburg hat das Handels-

blatt Material für den Schulunter-

richt entwickelt.

JÜRGEN HEINRICH, DORTMUND

HANDELSBLATT, 30.4.2004

D ie hohe Staatsverschuldung

Staatsverschuldung

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