Uczen_z_dysl.pdf

orzt oyns

cze z dylekj

zkle i dm

scenariusz spotkania z rodzicami

Termin wrzesie lub padziernik*

Czas trwania spotkania ok. 60 min.

Nawizanie yczliwej wsppracy z rodzicami.

Ustalenie zasad wsppracy szkoa–rodzice–ucze.

Przedstawienie praw i obowizkw uczniw z dysleksj i ich rodzicw.

Zapoznanie z formami zaj wspierajcych uczniw z dysleksj.

Udzielenie rodzicom dzieci z dysleksj wskazwek, w jaki sposb mona skutecznie

rozwizywa problemy dydaktyczno-wychowawcze.

portrety wybitnych osb z dysleksj;

kserokopie wybranych materiaw dla rodzicw;

pomoce dydaktyczne do prezentacji.

Przygotowanie wystawy prac plastycznych uczniw z dysleksj pod tytuem „Bohaterowie bani Andersena”

lub „Sawne osoby z dysleksj”.

Przygotowanie wystawki (np. w holu szkoy lub w sali na stoliku) z polecanymi publikacjami:

ksikami, ulotkami, lmami, programami komputerowymi.

Ustawienie w sali, w ktrej zaplanowano spotkanie, krzese w krgu (sprzyja to nawizaniu dobrego kontaktu

z uczestnikami).

Przygotowanie kserokopii wybranych materiaw dla rodzicw.

rowadzcy terapeuta, pedagog szkolny, wychowawca lub inny nauczyciel

* Warto zorganizowa spotkanie w czasie Europejskiego Tygodnia wiadomoci Dysleksji

Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji

Cele

omoce

rzygotowania przed spotkaniem

Zadanie

Sposb realizacji

I. Czynnoci wstpne,

organizacyjne:

Nawizanie dobrego kontaktu

z rodzicami uczniw.

Wprowadzenie do tematu –

prezentacja wybitnych osb

z dysleksj.

Czas: 5 minut

Przedstawienie tematu i celu spotkania.

Przedstawienie osoby zajmujcej si w szkole pomoc dzieciom z dysleksj.

Zebranie od rodzicw oczekiwa – sprecyzowanie przez nich problemw,

o ktrych chcieliby porozmawia w czasie spotkania.

Sawne osoby z dysleksj – prezentacja sylwetek (polecam Portrety nie tylko

sawnych osb z dysleksj M. Bogdanowicz).

II. Przedstawienie problemu:

Co to jest dysleksja? Kogo ten

problem dotyczy?

Czas: 10 minut

Uwiadomienie rodzicom, co to jest dysleksja, i e jest problemem caego

ycia.

Odsetek dzieci z dysleksj.

Nawietlenie problemu dysleksji w danej szkole.

III. Miniwykad i dyskusja:

Symptomy dysleksji.

Czas: 10 minut

Przedstawienie listy objaww wystpujcych u uczniw po trzeciej klasie

szkoy podstawowej (Zacznik nr 1).

Wymiana spostrzee z rodzicami, odpowiedzi na pytania.

IV. Miniwykad i dyskusja:

W jaki sposb mona skutecznie

przezwycia specyczne

trudnoci wystpujce u uczniw

z dysleksj?

Czas: 25 minut

Sytuacja ucznia z dysleksj w szkole i w domu. Formy pomocy.

Prawa i obowizki ucznia z dysleksj oraz jego rodzicw (Zacznik nr 2).

Sposoby dostosowania warunkw egzaminacyjnych podczas sprawdzianu.

Zasady wsppracy szkoa–rodzice–ucze. Partnerska wsppraca z rodzicami

powinna obejmowa zawarcie kontraktu (Zacznik nr 3), udzielenie

wskazwek do pracy w domu, wymian informacji o postpach ucznia lub

napotykanych przez niego trudnociach.

Formy pomocy uczniom z dysleksj w danej szkole.

Czas wolny dziecka – rozwanie zainteresowa (przedstawienie propozycji

zaj pozalekcyjnych, jakie szkoa proponuje uczniom).

Wskazwki do pracy w domu – szczegowe zalecenia znajduj si w ksice

cze z dysleksj w domu M. Bogdanowicz, A. Adryjanek, M. Royska.

Przykadowe formy pomocy dla rodzica w szkole.

Odczytanie rad dla rodzicw: Jeli jeste rodzicem dziecka z dysleksj

(Zacznik nr 4).

Wymiana spostrzee z rodzicami, odpowiedzi na pytania.

V. Pokaz i prezentacja pomocy

dydaktycznych wspierajcych

nauk uczniw z dysleksj.

Czas: 10 minut

Prezentacja zalecanych pomocy do pracy samoksztaceniowej ucznia

w domu.

Podanie adresw, telefonw instytucji, stron internetowych, gdzie rodzice

mog znale informacje na temat dysleksji oraz wybranych publikacji

(Polskie Towarzystwo Dysleksji www.ptd.edu.pl).

Zachcenie rodzicw do obejrzenia przygotowanej wystawki z polecanymi

publikacjami.

Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji

Zadanie

Sposb realizacji

VI. Sformuowanie wnioskw:

Czym wyrnia si szkoa

przyjazna uczniom z dysleksj.

Czas: 2 minuty

Cechy szkoy przyjaznej uczniom z dysleksj:

Pomoc w przeamywaniu barier i osiganiu tego, co wydawao si niemoliwe.

Zmierzanie w kierunku osigania sukcesu, a nie odnotowywania niepowodze.

Zapewnienie wszystkim uczniom sukcesu edukacyjnego.

Otwarto na problem dysleksji ze strony nauczycieli i dyrekcji szkoy.

Partnerska wsppraca z rodzicami uczniw.

Pamitajmy: Na udzielanie pomocy uczniom z dysleksj nigdy nie jest za

pno!

Zaproszenie do obejrzenia wystawy prac plastycznych uczniw z dysleksj

„Bohaterowie bani Andersena” lub „Sawne osoby z dysleksj”.

VII. Zakoczenie oglnego

spotkania.

Rozmowy indywidualne

z rodzicami.

Ustalenie terminu kolejnego spotkania z rodzicami, zaproponowanie tematyki.

Przedstawienie terminw indywidualnych konsultacji z rodzicami w cigu

tygodnia.

Zaproszenie rodzicw do indywidualnych rozmw, wyznaczenie terminw

indywidualnych spotka.

Magorzata oyska pedagog, logopeda, terapeuta, specjalistka w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej

dzieciom i modziey. Sekretarz eneralny w olskim Towarzystwie Dysleksji. spautorka publikacji i pomocy

dydaktycznych dla uczniw, rodzicw i nauczycieli, (m. in. ew-a rka rysuje i pisze, Rola przedszkola w przygotowaniu

dziecka leworcznego do pisania, Dni tygodnia, pory roku i miesice. abawy i scenariusze zaj rozwajcych funkcje

jzykowe, Ucze z dysleksj w domu. oradnik nie tylko dla rodzicw). racuje w szkole podstawowej w Redzie.

Bibliograa

M. Bogdanowicz, A. Adryjanek, cze z dysleksj w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistw , Gdynia 2004.

M. Bogdanowicz, A. Adryjanek, M. Roynska, cze z dysleksj w domu. Poradnik nie tylko dla rodzicw , Gdynia 2007.

M. Bogdanowicz, O dysleksji. Odpowiedzi na pytania rodzicw i nauczycieli , Lubin 1994.

M. Bogdanowicz, yzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie , Gdask 2002.

Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji

Zacznik nr 1

Lista objaww

Jzyk mwiony suchanie i mwienie

mylne odczytywanie wyrazw o podobnej budowie

w jzyku ojczystym i obcym (np.: owoce–owce, pa-

rents–partners);

trudnoci z dostrzeganiem rymw, na przykad

dziecko nie potra wrd trzech wyrazw wyrni

tych, ktre si rymuj; nie umie wymyli rymuj-

cych si wyrazw do podanego sowa;

odczytywanie wyrazw od tyu (zwaszcza krtkich

od–do).

isanie poprawno ortograczna

(w jzyku ojczystym i obcym):

zapisywanie wyrazu w rny sposb w tej samej pra-

cy pisemnej;

opuszczanie, dodawanie i przestawianie liter w wy-

razach;

trudnoci ze wskazaniem wyrazw, ktre rozpoczy-

naj si t sam gosk, sylab lub czstk;

trudnoci z rozpoznawaniem dwikw mowy (go-

sek) w sowach, na przykad dziecko nie umie odpo-

wiedzie, czy „koza” i „kosa” to s dwa takie same,

czy rne wyrazy;

opuszczanie, podwajanie sylab lub wyrazw;

mylenie liter podobnych, na przykad: b-d-p-g,

w-m-n-u, l-t-.

trudnoci z wydzielaniem i czeniem dwikw

(gosek) w sowach, na przykad dziecko nie potra

wydzieli w wyrazie pierwszej lub ostatniej goski,

podzieli wyrazu na goski;

trudnoci z pisaniem wypracowa, bardzo wolne

tempo tworzenia zda i tekstu, ktry zazwyczaj liczy

od kilku do kilkunastu zda;

trudnoci z dzieleniem sw na sylaby i czeniem

sylab w sowa;

trudnoci w poprawnym stosowaniu wyrazw;

trudnoci ze suchaniem i z zapamitywaniem

instrukcji, polece, na przykad dziecko nie umie

zapamita polecenia duszego lub bardziej zo-

onego, myli jego sens;

niezbyt liczne bdy gramatyczne;

trudnoci z pisaniem w jzyku obcym, pomimo e

jzyk mwiony moe nie sprawia adnych proble-

mw;

trudnoci z poprawnym uywaniem sw, na przy-

kad dziecko do czsto popenia niewielkie bdy

gramatyczne;

trudnoci ze zmian stylu pisania (sporzdzania no-

tatek), aby dostosowa si do wymaga rnych na-

uczycieli.

trudnoci z szybkim przypominaniem sobie nazw,

nazwisk, z waciwym uywaniem wyrazw w odpo-

wiednim znaczeniu, na przykad pomimo bogatego

sownictwa dziecko z trudem przypomina sobie zna-

ne nazwy, wykazuje niepewno (wahanie, niezde-

cydowanie) w stosowaniu odpowiedniego wyrazu.

isanie kaligraa

pisanie to czynno mudna, mozolna;

wolne tempo pisania;

szybkie mczenie si rki;

zbyt wolne przepisywanie z tablicy – dziecko nie na-

da z przepisywaniem, std braki w notatkach z lek-

cji (brakujce wyrazy lub cae linki tekstu);

opnione tempo opanowania czytania w stosunku

do rwienikw i dzieci o tym samym poziomie in-

teligencji;

trudnoci w szybkim sporzdzaniu notatek podczas

wykadu – dziecko nie potra sucha i pisa jedno-

czenie.

czytanie wolne, niedokadne i niepynne;

czytanie poprawne pod wzgldem „technicznym”,

ale bez zrozumienia;

mylenie znakw i symboli matematycznych takich

jak, „+” i „x”, znaki mniejszoci i wikszoci;

czytanie na gos bardzo nieporadne (powolne, licz-

ne bdy, brak poprawnej intonacji, sabe rozumie-

nie tekstu), wywouje silny lk;

problemy z gurami geometrycznymi (np. z dostrze-

ganiem gur w ukadach przestrzennych);

Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji

isanie tworzenie tekstu

odrczne pismo nierwne, niestaranne, mao czytelne;

Czytanie

Matematyka

trudnoci z interpretacj symboli i odczytywaniem

tabel;

roblemy organizacyjne

(wynikajce ze sabej pamici i koncentracji uwagi,

nieprawidowego spostrzegania wzrokowego i sucho-

wego):

mylenie kierunkw lewo–prawo, gra–d;

trudnoci w starannym i prawidowym zapisywaniu

cyfr w odpowiednich kolumnach;

sabe umiejtnoci organizacyjne mimo stara

dziecka;

trudnoci w pamiciowym opanowaniu tabliczki

mnoenia.

mylenie miejsc i dat w terminarzu;

ograniczona pami krtkoterminowa, co sprawia,

e uczenie si faktw jest trudne;

trudnoci z organizowaniem ycia opartym na pla-

nie, rozkadzie zaj;

bardzo dugi czas potrzebny do odrabiania prac do-

mowych;

trudnoci w zapamitywaniu denicji, sownictwa

i list, wykazw, spisw (np. kolejno cyfr w nume-

rze telefonicznym, lista zakupw);

zapominanie przyborw, podrcznikw, wymaga-

nych pomocy niezbdnych do zaj lekcyjnych;

czste opnienia w odrabianiu pracy domowej,

przygotowaniu si do klaswki;

trudnoci w formuowaniu nastpstwa myli w

mowie, planowaniu i pisaniu wypracowa;

trudnoci ze starannoci i schludnoci wykony-

wanej pracy – prace mog by niestarannie, nie-

waciwie zestawione (skompletowane), zrobione

niekonsekwentnie;

trudnoci w zapamitywaniu w kolejnoci nazw pr

roku, miesicy, dni tygodnia i w okrelaniu pr dnia

(rano, w poudnie, przed poudniem, po poudniu,

wieczorem) oraz nazw posikw zwizanych z porami

dnia (niadanie, kolacja);

Niska samoocena

Osoby z dysleksj prawie zawsze cierpi z powodu bra-

ku pewnoci siebie, niskiej samooceny i przeywanych

frustracji. W szkole moe si to przejawia w nastpu-

jcy sposb:

trudnoci w odnalezieniu waciwego sowa przy

udzielaniu odpowiedzi lub w swobodnych

wypowiedziach;

trudnoci w natychmiastowym odpowiadaniu na

pytania;

odgrywanie roli „klasowego bazna” lub prowoka-

cyjne zachowanie, co sprawia, e ucze znajduje si

w centrum uwagi kolegw i nauczyciela;

spowolniony proces uczenia si – nabywania umie-

jtnoci, sprawnoci;

trudnoci w pamiciowym opanowaniu tabliczki

mnoenia, alfabetu;

negowanie koniecznoci zdobywania dobrych ocen,

bycia dobrym uczniem, utrzymywania porzdku –

w celu zamaskowania niepowodze;

trudnoci w zapamitywaniu kolejnoci wykonywa-

nia czynnoci, na przykad ukadu gimnastycznego.

unikanie zaj (wagary), co powoduje dodatkowe

problemy, midzy innymi porzucenie szkoy.

Uwaga

trudnoci ze skupieniem uwagi przez duszy czas;

w sytuacji stresu liczne bdy podczas pisania, kt-

re dziecko potra dostrzec dopiero po pewnym cza-

sie, gdy skupi uwag;

trudnoci w robieniu wicej ni jednej rzeczy w da-

nym czasie;

nienadanie w sytuacjach takich jak egzamin, test,

klaswka.

Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji

ami

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: