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Thema im Unterricht

extra

Karteikarten

3. Auflage 2004

Methoden-Kiste

Inhalt

Liebe Schülerin, lieber Schüler,

Einstieg (Begriffsimpulse: (1 A/B)

Demokratie verlangt selbständiges Denken und Handeln. Ob in der Gemeinde

oder in der „großen Politik“ – immer ist die Mitwirkung und das Engagement von

Bürgerinnen und Bürgern gefragt. In der Schule wird dafür ein wichtiger Grundstein gelegt.

Selbständigkeit und Eigenverantwortung, Teamfähigkeit und Eigeninitiative, die Fähigkeit,

Probleme zu erkennen und die Bereitschaft, gegen Ungerechtigkeit, Willkür und Intoleranz

einzutreten, sind wichtige Qualifikationen, auch Schlüsselqualifikationen genannt.

Mitbestimmung, Demokratie und Selbständigkeit kann man lernen. Dazu sollen die Metho-

denkarten anregen und Hilfestellungen geben.

In dieser Methodenkiste lernt ihr verschiedene Arbeitsverfahren und Methoden kennen, die

euch helfen sollen, selbständig zu lernen und zu arbeiten. Im Idealfall sollt ihr in der Lage

sein, die Methoden selbst auszusuchen und sie auch durchzuführen, die zu dem Thema und

der Zielsetzung eures Unterrichts passen.

Zunächst solltet ihr allerdings in kleinen und überschaubaren Schritten vorgehen. Schaut

euch die Methodenvorschläge an und probiert mal die eine oder andere aus. Sie passen

meistens jeweils in eine Unterrichtsstunde.

Methoden für Gruppenarbeit

(Partnergespräch, Gruppenpuzzle,

Fishbowl, KARIKA-Tour, Streitgespräch,

Standbild, Streitlinie: 2 A - 9 B)

Methoden für Einzelarbeit

(Mind-Map, Quiz, Rätsel: 10 A - 12 B)

Planung (13 A - 14 B)

Aktiv werden (15 A)

Zeichenerklärung:

2 steht für die weibliche Form des voranstehenden Begriffs,

also z. B. „Bürger 2 “ statt „Bürgerinnen und Bürger“ oder

„BürgerInnen“. Unser Vorschlag zur besseren Lesbarkeit,

ohne die Frauen einfach wegzulassen (die Redaktion).

Impressum

Viel Erfolg dabei wünschen auch

Lothar Scholz und Iris Möckel

Herausgegeben von der Bundeszentrale

für politische Bildung

Adenauerallee 86, 53113 Bonn

E-mail der Readaktion: moeckel@bpb.de

Internet: www.bpb.de

Weitere Exemplare sind kostenlos erhältlich bei unserer Versandstelle unter der

Bestell-Nr. 5.340. Porto zahlt Empfänger.

Franzis’print & media,

Postfach 150740, 80045 München

Fax (0 89) 51 17 - 2 92

E-mail: infoservice@franzis-online.de

oder www.bpb.de/publikationen (dort: Thema im Unterricht)

Manuskript: Dr. Lothar Scholz, Rödermark

Redaktion: Iris Möckel (verantwortlich)

Gestaltung: Leitwerk. Büro für Kommunikation, Köln

Illustrationen: Ilka Helmig, Köln

Druck:

Johler Druck, Neumünster

Text und Illustrationen sind urheberrechtlich geschützt. Der Text kann in Schulen zu Unterrichtszwecken

vergütungsfrei vervielfältigt werden.

Bei allen gesondert bezeichneten Fotos und Karikaturen liegen die Rechte nicht bei uns,

sondern bei den Agenturen.

Redaktionsschluss: September 2004

ISSN 0944-8357

Bestell-Nr. 5.340

METHODENKARTE

1 A

„Was fällt euch eigentlich ein?“

Zu den meisten Themen aus dem Bereich Gesellschaft oder Politik

haben wir Ansichten, Meinungen, Vor(?)-Urteile. Manchmal gehen damit

Ablehnung, manchmal Zustimmung oder auch eine noch unbestimmte

Haltung zu verschiedenen Fragen einher. Diese Vor-Einstellungen, die

auch manchmal ganz unbewusst sind und erst durch ein Gespräch an

die Oberfläche gelangen, sollten zu Beginn einer Auseinandersetzung mit

einem Thema oder einem Problem zur Sprache kommen. Dabei können

auch Fragen, Interessen und Wünsche aus der Klasse in die Planung

einer Unterrichtseinheit mit einbezogen werden. Ein interessantes Verfah-

ren dazu ist die im Folgetext beschriebene Methode.

e) „Bildet mit den Anfangsbuchstaben des Impulswortes

,Demokratie‘ Begriffe, die ihr mit diesem Wort verbindet“.

f) „Nehmt die Buchstaben des ABC als Anfangsbuchstaben für

Wörter, die ihr mit dem Impulswort ,Umwelt‘ verknüpft“.

Die Lerngruppe sollte sich aber zu Beginn auf eine gemeinsame Impuls-

aufgabe festlegen.

Jeder „assoziiert“ nun zu dem Impulssatz oder dem Impulswort weitere

Wörter und Sätze und führt mit eigenen Gedanken den Satzanfang

weiter oder schreibt die Wörter zu den Impulsbegriffen auf, die ihm

dazu einfallen.

Anschließend können die Lernenden mit der Methode des „Rotierenden

Partnergesprächs“ (siehe Methodenkarte 2) die assoziierten Begriffe

oder Sätze austauschen.

„Begriffs - Impulse“

Der Lehrer oder die Lehrerin gibt einen Satzanfang als Impuls vor, der

einen zentralen Begriff des vorgesehenen Unterrichtsthemas enthält, z.B.

„Familie“, „Dritte Welt“, „Parteien“. Die Lernenden vollenden diesen Satz,

indem sie ihre Gedanken zu dem Begriff aufschreiben.

Nach zwei bis drei Durchgängen setzen sich die Lernenden in einer

Kleingruppe (vier bis fünf Personen) zusammen. Sie einigen sich jetzt

auf Begriffe, die in Bezug auf das Thema von Bedeutung sind. Diese

Begriffe werden aus allen Gruppen zusammengetragen und können

dann Grundlage für die weitere Bearbeitung des Themas der Unter-

richtseinheit sein (siehe auch die entsprechende Methodenkarte).

Beispiele für solche Aufgaben können sein:

a) „Wenn ich an ,Familie‘ denke, …“ (freie Assoziationen)

b) „‘Parteien‘ sind für mich…“ (freie Assoziationen)

c) „Bei ,Freundschaft‘ denke ich an…“ (freie Assoziationen)

d) „Schreibt fünf Begriffe auf, die euch zu dem Impulswort

,Meine Zukunft‘ einfallen...“

METHODENKARTE

1 B

„Sich ein Bild machen“

Bilder können Vorstellungen und Einstellungen, Erfahrungen und Erleb-

nisse, Meinungen und Ansichten oft besser darstellen als Wörter oder

Satzanfänge. Das Sprichwort „Ein Bild sagt mehr als tausend Worte“ hat

seine Berechtigung. Bilder prägen sich viel leichter ein, sie bleiben dauer-

haft im Gedächtnis. Sie ermöglichen eine rasche Erinnerung und lassen

sich schneller wieder zum Vorschein bringen. Bilder sprechen den

Betrachter direkter und ausdrucksvoller an und bringen ihn schnell in

Kontakt zu dem dargestellten Problem. Sie eignen sich deshalb ganz

besonders, um in eine Unterrichtseinheit einzusteigen und eine Bezie-

hung zwischen den Schülerinnen/Schülern und dem Thema herzustellen.

Partnerin sein Bild vor und erläutert, warum gerade dieses Bild ihn/sie

besonders angesprochen hat.

„Über die Bildgeschichte zur gemeinsamen Unterrichtsplanung“

Nach zwei bis drei Durchgängen setzt sich eine Kleingruppe (vier bis fünf

Personen) zusammen. Die Aufgabenstellung lautet jetzt: Bringt eure

Bilder in eine Reihenfolge, so dass eine sinnvolle Bildergeschichte zu dem

Thema entsteht. Formuliert eine Überschrift; ihr könnt auch die einzelnen

Bilder der Bildgeschichte mit Untertiteln versehen. Stellt durch einen

Sprecher oder eine Sprecherin anschließend eure Bildgeschichte vor.

Eine bestimmte Person stellt eine Auswahl von Bildern zu einem Thema

(z. B. „Probleme der Jugend“) zusammen – in wenigen Wochen ist aus

Illustrierten, Tageszeitungen oder auch aus dem Internet eine kleine

Sammlung geschaffen. In der ersten Unterrichtsstunde zu dem Thema

werden die Bilder (Fotos, Zeichnungen, Symbole,…) in der Mitte des

Klassenraumes ausgelegt. Nun sucht sich jeder Schüler und jede Schülerin

ein Bild aus, das ihn bzw. sie besonders anspricht und bestimmte Gedan-

ken, Vorstellungen, Erfahrungen oder Meinungen auslöst.

Eine andere Möglichkeit besteht darin, sich auf ein oder zwei Bilder in

der Gruppe zu einigen, die für die Gruppenmitglieder am aussage-

kräftigsten sind.

Nach den Gruppenvorträgen setzt sich die Kleingruppe wieder zusam-

men. Jetzt formulieren die Teilnehmer fünf Themen oder Fragestel-

lungen, die im Zusammenhang mit dem Thema der Unterrichtseinheit

wichtig sind. Wenn alle Themen der Gruppe zusammengetragen, sinnvoll

sortiert („Clustern“ heißt der Fachbegriff hierfür) und mit kleinen Über-

schriften versehen sind, hat die Lerngruppe das Themen-Gerüst für die

Gliederung der Unterrichtseinheit erstellt.

Jeder stellt nun mit der Methode des „Rotierenden Partnergesprächs“

(siehe Methodenkarte) seinem gegenübersitzenden Partner bzw. seiner

METHODENKARTE

2 A

Wer im Unterricht gelernt hat, sachbezogen miteinander zu reden und

einander zuzuhören, hat die Basisqualifikationen für die Fähigkeit

erworben, die als Kommunikationskompetenz bezeichnet wird. In der

Berufs- und Arbeitswelt, aber auch im Privatleben sind diese Fähigkeiten

sehr wichtig. Auch im Unterricht gibt es genügend Gelegenheiten, Kom-

munikation zu üben. Der Schwerpunkt sollte aber darin liegen, dass die

Lernenden miteinander sprechen und nicht nur zum Lehrer oder Lehre-

rin hin – wie das oft bei Unterrichtsgesprächen oder Hausaufgabenbe-

sprechungen der Fall ist.

Eine Methode, Gedanken, Meinungen, Ergebnisse oder auch Hausauf-

gaben untereinander auszutauschen, ist das so genannte Rotierende

Partnergespräch oder auch Kommunikatives Stühlerücken.

zutragen. Anschließend fassen die außen sitzenden Schüler und Schüle-

rinnen das zusammen, was sie gehört haben und tragen im Anschluss

daran ihre Arbeitsergebnisse dem Gegenüber vor.

Auf ein Zeichen des Lehrers oder der Lehrerin rücken nun die im Innen-

bereich sitzenden Schülerinnen und Schüler zwei Plätze nach rechts. Sie

sitzen nun einer anderen Person gegenüber. Jetzt beginnen zuerst die

außen sitzenden Schülerinnen und Schüler ihre Ergebnisse vorzutragen.

Die gegenüber sitzende Person wiederholt das Wichtigste und stellt ihrer-

seits ihre Ergebnisse dar.

Nun wandern die innen sitzenden Schülerinnen und Schüler wieder zwei

Plätze weiter nach rechts, beginnen mit dem Vortrag ihrer Ergebnisse

vor neuen Partnern. Diese wiederholen, sprechen dann ihrerseits, usw.

Dazu bilden die Lernenden am besten einen großen Stuhlkreis oder

eine Sitzordnung in Form eines Hufeisens (siehe Methodenkarte 4 B).

Jetzt zählen sie der Reihe nach ab: A – B, A – B, A – B,… Die „B“s nehmen

nun ihren Stuhl, tragen ihn in den Innenbereich und setzen sich den

vormals rechts von ihnen sitzenden „A“s gegenüber.

Da jeweils die Hälfte der Schülerinnen und Schüler gleichzeitig spricht,

ist leicht einsehbar, dass die Gespräche mit gedämpfter Stimme geführt

werden müssen.

Selbstverständlich sollte dieses Stühlerücken leise vor sich gehen, ebenso

wie die nun folgenden Gespräche. Zuerst beginnen die im Innenbereich

sitzenden Schülerinnen und Schüler, den ihnen gegenüber im Außen-

bereich sitzenden Mitschülerinnen und - schülern z.B. Arbeitsergebnisse

(etwa Hausaufgaben oder Assoziationen (siehe Methodenkarte 1) vor-

Wann das Rotierende Partnergespräch beendet werden soll, hängt von

der Vielfalt der Arbeitsergebnisse oder dem Reichtum der Assoziationen

ab. Sind die Ergebnisse relativ eindeutig, so kann der Austausch nach

drei- bis viermaligem Weiterrücken abgebrochen werden.

Rotierendes Partnergespräch

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