ZESTAW ĆWICZEŃ
USPRAWNIAJĄCYCH PERCEPCJĘ
WZROKOWO – SŁUCHOWO – RUCHOWĄ
U DZIECI
W MŁODSZYM WIEKU SZKOLNYM
Opracowała: Małgorzata Łukasiak
DYSLEKSJA – to specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu.
Zapobieganie dysleksji ma na celu usprawnianie percepcji wzrokowo – słuchowej oraz rozwoju ruchowego u dzieci.
DZIECKO DYSLEKTYCZNE wg. M. Bogdanowicz
- jest mało sprawne ruchowo, źle funkcjonuje w zabawach ruchowych;
- ma problemy z zawiązaniem sznurowadeł, zapinaniem guzików;
- niechętnie rysuje, zdarza się, że jest oburęczne;
- ma trudności w posługiwaniu się nożyczkami;
- niechętnie bawi się układankami, puzzlami, klockami;
- ma kłopoty z odwzorowaniem prostych szlaczków i figur geometrycznych;
- ma problemy z odróżnieniem prawej i lewej strony ciała;
- ma trudności z orientacją w przestrzeni;
- ma trudności z określeniem kierunku w przestrzeni, nieprawidłowo używa
przyimków: na, pod, za, nad.. itp.;
- ma problemy z opanowaniem pamięciowym wierszy i piosenek;
- nie może zapamiętać materiału uszeregowanego np.: nazw dni tygodnia, miesięcy,
pór roku, liter alfabetu;
- ma trudności z koncentracją, łatwo się rozprasza;
- trudności z rozumieniem rozwiązywania zadań wymagających logicznego
myślenia;
- trudności z budowaniem zdań, zmienia szyk wyrazów w zdaniu;
- przekręca słowa, zmienia przedrostki w wyrazach, używa nieprawidłowych form
gramatycznych;
- często ma wadę wymowa, która się długo utrzymuje;
- nie potrafi odróżnić głosek o podobnym brzmieniu (np. „w”, „f”);
- ma trudności w odróżnianiu głosek w wyrazie;
- ma trudności z odróżnianiem i zapamiętywaniem kształtu liter;
- problem sprawia mu odróżnienie i zapamiętanie kształtów identycznych lecz
inaczej położonych w przestrzeni (np.: „b”, „p”);
- ma trudności z rozmieszczeniem rysunku na kartce, omija szczegóły;
- często pisze litery i cyfry zwierciadlanie, odwzorowuje wyrazy przez zapis ich od
strony prawej do lewej;
USPRAWNIANIE PERCEPCJI WZROKOWO – SŁUCHOWEJ
ORAZ ROZWOJU RUCHOWEGO
PROPOZYCJE ĆWICZEŃ
1. Zabawy układankami, puzzlami, kolorowymi figurami geometrycznymi, dominem.
2. Wyszukiwanie różnic między dwoma obrazkami.
3. Rysowanie konturów według podanego wzoru.
4. Układanie wzorów z figur geometrycznych.
5. Kreślenie kształtów graficznych, powstających za pomocą kreski łączącej
wyznaczone punkty.
6. Wypełnianie konturów, pokrywanie płaszczyzny farbą, kredką.
7. Uzupełnianie niekompletnych figur.
8. Rozpoznawanie i nazywanie figur geometrycznych występujących w małej
kompozycji.
9. Odwzorowywanie kształtu liter przez kalkę.
10. Wyszukiwanie takich samych liter i segregowanie ich.
11. Wyszukiwanie liter i sylab w wyrazach;
12. Wyszukiwanie takich samych wyrazów i ich odpoznawanie w tekście.
13. Zaznaczanie wyrazów jednosylabowych i dwusylabowych.
14. Zabawy rozsypanką wyrazową.
15 Zabawy w rozpoznawanie dźwięków (co upadło?).
16. Zabawy w nasłuchiwanie (co się dzieje?).
17. Zabawy w zapamiętywanie krótkiego tekstu (narysuj tyle kresek ile jest zdań).
18. Zabawy w dokańczanie zdań.
19. Zabawy w segregowanie obrazków według podanej głoski na początku i na
końcu.
20. Wybrzmiewanie głosek w podanych słowach i liczenie ile ich jest.
21. Dzielenie wyrazów na głoski i sylaby przez wyklaskiwanie.
22. Liczenie wyrazów w zdaniu mówionym przez nauczyciela.
23. Cięcie paska na tyle części, ile było wyrazów w zdaniu.
24. Samodzielne tworzenie sylab rozpoczynających się podaną głoską.
25. Tworzenie wyrazów z rozsypanki głoskowej.
26. Tworzenie wyrazów z rozsypanki sylabowej.
27. Znajdywanie w grupie sylab tych, które się powtarzają.
28. Uczestniczenie dziecka w zabawach ruchowych, ćwiczeniach gimnastycznych,
zabawach porannych mających na celu doskonalenie rozwoju fizycznego:
• kształcenie świadomości własnego ciała i usprawnianie ruchowe;
• kształcenie świadomości przestrzeni i działania w niej;
• dzielenie przestrzeni z innymi i nawiązywanie z nimi bliskiego kontaktu.
Poprzez ruch kreatywny dziecko jest aktywne i twórcze w swoim działaniu.
Literatura:
1. Bogdanowicz M., „Metoda dobrego startu”
2. Bogdanowicz M., Kiwiel B., Przasnyska M., „Metoda Weroniki Sherborne w terapii
i wspomaganiu rozwoju dziecka”.
3. Grzelachowska L:., „Głoska i litera”.
4. Kaja B., „Zarys terapii dziecka”.
5. Gosowska, Pietrzak, Stępkowska, „Praca wyrównawcza z dziećmi mającymi
trudności w czytaniu i pisaniu”.
6. Sawa B., „Jeżeli dziecko źle czyta i pisze”.
2
jo-chom